中外合作大学学生学业成绩影响因素研究
[摘要]为探究使中外合作大学学生获得不同学位等级的影响因素，本文通过对N大学三届共3697名本科生的相关学业信息进行实证分析发现，中外合作大学不同学院学生的高考总成绩对学生学位等级的影响不同，高考英语成绩过低会对学生学位等级产生负面影响，女生的学业成绩显著高于男生，西部省份学生学业成绩显著低于中东部省份。在此基础上，为进一步提升中外合作大学的教学质量，本文提出根据学生的高考成绩对其专业选择进行引导、在招生和教育过程中加强对学生英语能力的关注、对来自西部省份的学生提供更多的学习方法指导等建议。
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[关键词]中外合作大学；学业成绩；影响因素
中外合作大学是我国在高等教育国际化进程中出现的一种新型高等教育机构，是我国中外合作办学的高级形式。中外合作大学的一个重要特点就是全面引入外方合作大学的优质教育资源，这些资源不仅包括外方大学的课程和教材，还包括外方大学先进的教学评价和管理制度。这一类大学普遍引入国外大学的学位分级制，将最终授予学生的学位划分为从上到下的不同等级，学生能够获得哪个级别的学位取决于其全部课程的总成绩（根据一定的公式进行换算所取得的分数）。一方面，这种做法可以为鉴别学生学习质量提供方便，如学生在毕业后找工作时，用人单位可以根据学生获得的学位等级来判断学生学业的优劣；另一方面，由于学位划分为不同等级，可以激励学生获得更高的学位等级，而不是仅仅满足于“60分万岁”。
不同的学位等级揭示了学生学习质量的差异，为探究哪些因素会影响中外合作大学学生的学习质量，笔者以N大学为例，对该校本科生相关数据进行分析，并据此提出进一步提升中外合作大学教学质量的建议。
一、研究设计
N大学是我国第一所中外合作大学，在校学生数量较多，办学经验较为丰富且各方面的制度建设较为成熟，在中外合作大学中具有一定代表性。本研究的数据涵盖该校2012年-2014年入学的三届共3697名本科生，这些学生的毕业年份分别为2016年、2017年和2018年。本研究以这些学生所获学位等级作为因变量，在自变量方面受可获得的数据情况的限制，仅选择学生的高考总成绩、高考英语成绩、性别、学院、生源地等因素作为自变量。由于该校是全国招生，学生来源的省份较多，因此笔者将生源地归类为西部省份、中部省份和东部省份三类，以判断来自我国不同地区的学生学业成绩是否会有差异。在高考总成绩和高考英语成绩方面，由于不同的省份所用的高考试卷可能会有所不同，高考总分和各科分数的分值也有可能不同，无法简单地将来自不同省份的学生高考成绩放在一起比较。为此，笔者以入学年份和省份为单位，将每届各省学生的高考总成绩和高考英语成绩全部转化为标准分，以此来判断学生的高考成绩是否会对学生毕业时最终的学业成绩产生影响。
二、结果分析
N大学在学生毕业时所授予的学位可以划分为5个等级，根据从低到高的顺序分别为“及格”“三级荣誉学位”“二级乙等荣誉学位”“二级甲等荣誉学位”“一级荣誉学位”，即获得“及格”的学生学业成绩最低，获得“一级荣誉学位”的学生学业成绩最高。本研究运用SPSS统计软件分析学生在该因变量上的得分与其他相关自变量的关系，得到的结果如下：
（一）不同学院学生的高考总成绩对学生学位等级的影响不同
为了解中外合作大学学生的高考成绩是否会对其最终学业成绩有影响，本研究用皮尔逊相关系数法检测了这两个变量之间的关系（见表1），得到P值（Sig.）为0.15，大于0.05，说明这两个变量之间没有显著相关性。
表1：高考成绩与学位等级的相关分析统计表
为了解学生高考成绩与学位等级之间的相关性是否会受学科专业的影响，本研究根据学科专业对所有学生进行了分组。N大学共有3个学院，即理工学院、人文社科学院、商学院，本研究按照学院将全部学生相应分成3个组，并分别分析不同学院学生的高考总成绩与学位等级之间的相关性。由表2可知，在理工学院和人文社科学院的学生中，高考成绩与学位等级这两个变量之间的P值都小于0.05，两个变量之间有显著的正相关关系；在商学院的学生中，高考成绩与学位等级这两个变量之间的P值大于0.05，说明这两个变量之间没有显著相关性。
表2 ：不同学院学生高考成绩与学位等级的相关分析统计表
（二）高考英语成绩过低会对学生学位等级产生负面影响
中外合作大学由于实行全英文教学，为了防止学生在学习期间难以适应，各校在招生时一般都会对高考英语的单科成绩有所要求。为了解学生的高考英语成绩是否会对其最终所取得的学位等级有影响，本研究用皮尔逊相关系数法检测了这两个变量之间的关系（见表3），得到P值小于0.05，两个变量之间有显著的正相关关系。这一研究结果与相关领域已有的研究结论相吻合，如国际数学与科学学习趋势研究（TIMSS）2015年的大数据调查显示，学生的家庭语言与教学考试语言的一致性是学生学业成绩的重要影响因素之一[1]。本研究中所有学生皆为中国学生，其家庭语言与英语有很大差异，因此学生英语能力的高低必然会对学业成绩产生影响，而上述研究结论也印证了这一假设。
表3：高考英语成绩与学生学位等级的相关分析统计表
为了解学生的高考英语成绩是否会对各个学位等级的学生都产生同等程度的影响，本研究运用一维组间方差分析的方法分析了不同学位等级学生群体的高考英语成绩，发现获得“及格”学位等级学生的高考英语成绩显著低于其他组学生，而其他组学生高考英语成绩之间的差异则并不显著（见图1）。可见，在中外合作大学取得理想学习成绩的前提是其英语能力要达到一定标准，若达不到特定标准则会对整个学业造成不利影响，达到标准者，其英语能力的相对高低不会对其最终学业成绩产生太大影响。
图1：中外合作大学不同学位等级学生的高考英语成绩差异统计图
（三）女生的学业成绩显著高于男生
从图2可以看出，中外合作大学中女生虽然获得“一级荣誉学位”的人数比例略低于男生，但获得“及格”“三级荣誉学位”“二级乙等荣誉学位”的人数比例也低于男生。女生所获得学位大量集中于“二级甲等荣誉学位”，从而使女生学业成绩的平均分高于男生。
图2：中外合作大学学生学业成绩的性别差异统计图
为了解男女生在学业成绩上是否具有显著差异，本研究运用独立样本T检验对不同性别组学生的学业成绩进行检验，发现P值小于0.05，说明男女学业成绩有显著差异，女生组显著高于男生组。
为了解女生学业成绩高于男生的原因是否与其高考总成绩和高考英语成绩有关，本研究运用独立样本T检验分析了两个群体的高考成绩差异，发现两者在高考总成绩上没有显著差异，但在高考英语成绩上有显著差异（见表4），女生的英语成绩显著高于男生。关于英语成绩的性别差异问题，已有的很多研究都得出相似结论，如学者答会明通过研究发现，女生在英语学习的自我效能、学习策略和学业成绩等各相关因子上都显著优于男生[2]。此外，这一研究结果也与上文研究结果相吻合，即学生的高考英语成绩与最终取得的学位等级呈显著正相关。因此，由于女生在英语能力上显著高于男生，从而对其在大学期间的学业产生了较大的促进作用。
表4：男女生高考英语标准分统计表
（四）西部省份学生学业成绩显著低于中东部省份
本研究运用一维组间方差分析的方法分析了西部省份、中部省份和东部省份学生的学业成绩，并用多重比较的方法对三组学生的成绩进行配对比较（见表5）。在将西部省份与中部省份、东部省份进行比较时，得到的P值皆小于0.05，说明西部省份无论是与中部省份还是东部省份相比，学生的学业成绩都明显偏低。而在将中部省份与东部省份进行比较时，得到的P值为0.413，大于0.05，说明中部省份和东部省份学生的学业成绩是没有显著差异的。
表5：生源地区对中外合合作大学学业成绩影响的多重比较统计表
我国采取地方分权的教育管理体制，不同地区社会经济发展水平的不同会影响该地区的教育发展水平[3]，并会进一步影响学生的学业成绩。有关社会经济发展水平影响学生学业成绩的论断已为众多研究成果所证明，如国际学生评估项目（PISA）在每一轮研究中都设置了“PISA经济社会文化地位指数”（PISA Index of Economic， Social and Cultural Status，简称ESCS指数），用来测量学生所处的社会经济地位，结果发现社会经济地位对学生的学业成绩有显著影响，且在东亚国家和地区，由社会经济背景造成的教育质量差异非常大[4]。就我国而言，西部省份与其他省份相比在经济发展方面相对薄弱，教育质量相对偏低，从而导致来自西部省份的学生在大学毕业时的学业成绩明显低于来自其他省份的学生。
三、促进中外合作大学教学质量提升的建议
中外合作大学学生的学业成绩受到学生高考总成绩、高考英语成绩、学院、生源地等多重因素的影响，但不同因素的影响方式皆有所不同。结合每种因素的不同影响，本文提出促进中外合作大学教学质量提升的建议。
（一）根据学生高考成绩对其专业选择进行引导
根据上文中的分析，在N大学3个学院中，只有商学院学生的高考总成绩与其毕业时的学位等级没有显著相关性，这可能与商学院相关专业教学内容受学生原有知识基础影响不大相关，只要学生在入学后认真学习，便有可能拿到较高等级学位。鉴于此，学校在进行招生宣传时可以对学生进行适当引导，如建议一些高考分在录取线边缘的考生选择商学院相关专业，使他们日后在学习过程中不会过多受学习基础相对薄弱问题的掣肘。另外，大多数中外合作大学的学生在入学后都有转专业的机会，这时也可建议在其他学院学习较为吃力的学生转到商学院的相关专业，使之更加顺利地完成学业。
（二）在招生和教育过程中加强对学生英语能力的关注
根据上文中分析，中外合作大学的学生想要顺利完成学业必须具备一定的英语水平，说明英语能力是在此类大学中进行学习活动的重要媒介。虽然各中外合作大学在高考招生环节有对英语单科成绩的要求，但依然会有部分学生因语言障碍而影响学业成绩，因此建议各中外合作大学适当提高对高考英语单科成绩的要求，以保证入学后的教学成效。
除了可以在招生环节加强对英语成绩的关注，也可以在教育教学过程中加强对学生的英语培训。事实上，目前各中外合作大学都会在大学一年级时为学生提供大量英语培训，使学生能够适应未来专业课学习时的全英文教学模式。笔者了解到，中外合作大学中，大多数学生在大一结束时英语水平都有显著提高，说明这种培训确实发挥了重要作用。然而，还是会有部分学生无法达到要求，以致最终学业成绩受到英语能力的影响。为此，笔者建议学校为英语成绩相对较低的学生提供更多的语言方面支持，如可以开设更多英语方面的选修课，或通过社团活动、第二课堂等形式为学生提供英语训练活动，通过额外的学习弥补其英语能力的不足。另外，由于男生的英语能力普遍低于女生，因此在提供额外英语培训时可适当向男生倾斜，如以男生更容易接受或感兴趣的方式来组织相关活动，从而以提高其语言能力为中介，进一步提高其整体学业成绩。
（三）对来自西部省份的学生提供更多的学习方法指导
就N大学情况看，由于这类大学学费高昂，学生大多来自较为富裕的家庭，即使来自西部地区的学生家庭条件也不会太差，但学生学业成绩依然受到地区经济发展水平的影响。学者卢伟、褚宏启通过研究发现，学生的家庭社会经济地位并不能直接影响学生的学业成绩，而是要通过学生的学习方式这种中介变量来起作用，毕竟无论是学生的家庭经济状况还是所享受的教育资源情况都属于外因，都需要通过学生学习方式这一内因起作用[5]，这便意味着在提高西部地区学生学业成绩方面是可以有所作为的。鉴于此，学校应为来自西部地区的学生提供更多的学习方法指导，改善其学习习惯，帮助其了解如何运用学习策略、如何获取更多学习资源等，一定程度上弥补由于生源地教育质量而导致的学习基础薄弱的问题。（作者系宁波诺丁汉大学中外合作大学研究中心副研究员。本文为全国教育科学规划课题“绩效驱动下的高等教育治理机制研究”[BIA200212]部分成果）
参考文献：
[1]马洁.东亚四年级学生数学学业成绩测试结果与影响因素分析——基于对TIMSS2015国际性大数据调查的分析[J].外国中小学教育，2018（10）:29.
[2]答会明.初中生英语学业成绩影响因素的因果模型[J].心理科学，2005（4）:985.
[3]刘燕丽，姚继军，周世科.义务教育学校标准化建设改善了学业成绩吗？——基于A省域内监测数据的实证分析[J].教育学术月刊，2019（5）:90-91.
[4]占盛丽.从个人和学校视角看家庭社会经济地位对学生学业成绩的影响——国际学生评估项目（PISA）的启示[J].上海教育科研，2009（12）:10-13.
[5]卢伟，褚宏启.基于结构方程模型的随迁子女学业成绩影响因素研究：起点、条件、过程、结果的全纳视角[J].教育研究与实验，2019（2）:61-64.
